Trois documents types serviront de support aux ateliers. Ils couvrent différentes disciplines de l'enseignement supérieur tunisien.
Document 1 · Syllabus en économie du développement
Licence 2 · Faculté des Sciences Économiques et de Gestion
Intitulé : Économie du développement et transition post-2011 en Tunisie
Volume horaire : 42h (CM : 28h · TD : 14h)
Prérequis : microéconomie, macroéconomie, notions de statistiques descriptives.
Compétences visées :
Analyser les indicateurs de développement humain d'un pays en transition
Comparer les trajectoires économiques du Maghreb
Évaluer l'impact des réformes structurelles sur l'emploi des jeunes diplômés
Construire un diagnostic sectoriel (tourisme, phosphates, agriculture oléicole)
Plan : théories classiques du développement · spécificités de l'économie tunisienne · rôle des diasporas · intégration régionale · transformation numérique · défis environnementaux.
Document 2 · Article de recherche en sciences de l'éducation
Article dense pour analyse avec NotebookLM · 12 pages
Titre : L'intégration des technologies éducatives dans l'enseignement supérieur tunisien : état des lieux, freins et leviers (2015-2024)
Résumé : Enquête menée auprès de 284 enseignants dans huit universités tunisiennes (Tunis El Manar, Carthage, Manouba, Sfax, Sousse, Gabès, Kairouan, Monastir). Trois configurations d'usage identifiées : adoption contrainte (38%), usage périphérique (45%), intégration réflexive (17%). Les principaux freins relèvent de l'infrastructure, de la formation initiale et du manque de temps dédié à la conception pédagogique.
Document fictif à visée pédagogique. Le texte intégral est fourni en PDF le jour de la formation.
Document 3 · Extrait de cours en droit
Licence 3 · Faculté de Droit et des Sciences Politiques
Chapitre : La Constitution de 2014 et ses évolutions : architecture institutionnelle et garanties des droits fondamentaux.
Contenu : genèse du texte constitutionnel · séparation des pouvoirs · rôle de l'Assemblée des Représentants du Peuple · indépendance de la justice · instances constitutionnelles · droits et libertés · révisions postérieures · controverses doctrinales.
Volume : 18 pages denses, références jurisprudentielles et doctrinales.
Bibliothèque de prompts
Prompts prêts à l'emploi en français et en arabe. Basculer entre les deux langues avec les onglets, puis copier avec le bouton. Remplacer ensuite les variables entre crochets.
1 · Construire un plan de cours détailléPréparation de cours
Tu es enseignant-chercheur expérimenté en [discipline] dans une université tunisienne. Construis un plan de cours détaillé pour une séance de [durée] sur le thème suivant : [thème].
Contexte :
- Public : étudiants de [niveau L1/L2/L3/Master]
- Effectif : environ [nombre] étudiants
- Prérequis des étudiants : [prérequis]
- Contraintes matérielles : [salle classique / amphi / salle informatique]
Structure attendue :
1. Objectifs pédagogiques formulés avec les verbes de la taxonomie de Bloom (minimum 3 objectifs de niveaux différents)
2. Plan séquencé avec minutage précis
3. Activités d'apprentissage actif intégrées (au minimum 2)
4. Moment de vérification de la compréhension en cours de séance
5. Évaluation formative de fin de séance
Adapte les exemples au contexte tunisien quand c'est pertinent.
أنت أستاذ باحث ذو خبرة في [التخصص] بجامعة تونسية. ابنِ مخططًا مفصلًا لدرس مدته [المدة] حول الموضوع التالي: [الموضوع].
السياق:
- الجمهور: طلبة [المستوى: السنة الأولى/الثانية/الثالثة/ماجستير]
- العدد: حوالي [العدد] طالبًا
- المتطلبات المسبقة للطلبة: [المتطلبات]
- القيود المادية: [قاعة عادية / مدرج / قاعة إعلامية]
البنية المطلوبة:
1. الأهداف البيداغوجية مصاغة بأفعال تصنيف بلوم (ثلاثة أهداف على الأقل من مستويات مختلفة)
2. مخطط متسلسل بتوقيت دقيق
3. أنشطة تعلم نشط مدمجة (نشاطان على الأقل)
4. لحظة تحقق من الفهم أثناء الحصة
5. تقييم تكويني في نهاية الحصة
كيّف الأمثلة مع السياق التونسي عند الاقتضاء.
2 · Générer un QCM différencié (Bloom)Évaluation
Tu es enseignant universitaire en [discipline]. Génère un QCM de 15 questions pour évaluer la maîtrise des étudiants sur [sujet/chapitre].
Consignes :
- Répartir les questions par niveau de Bloom : 5 questions de mémorisation/compréhension, 5 questions d'application, 5 questions d'analyse
- Fournir 4 propositions par question avec une seule bonne réponse
- Indiquer la bonne réponse et la justification après chaque question
- Adapter les exemples au contexte tunisien (cas, institutions, entreprises locales)
- Varier les formulations : question directe, cas pratique, énoncé à compléter
Public : étudiants en [niveau] ayant suivi [précision sur les contenus].
Points forts habituels : [préciser].
Points faibles habituels : [préciser].
أنت أستاذ جامعي في [التخصص]. أنشئ اختبارًا متعدد الخيارات من 15 سؤالًا لتقييم تمكّن الطلبة من [الموضوع/الفصل].
التعليمات:
- توزيع الأسئلة حسب مستويات بلوم: 5 أسئلة للحفظ/الفهم، 5 أسئلة للتطبيق، 5 أسئلة للتحليل
- تقديم 4 اقتراحات لكل سؤال مع إجابة صحيحة واحدة
- الإشارة إلى الإجابة الصحيحة والتعليل بعد كل سؤال
- تكييف الأمثلة مع السياق التونسي (حالات، مؤسسات، شركات محلية)
- تنويع الصياغات: سؤال مباشر، حالة عملية، نص يتمم
الجمهور: طلبة [المستوى] درسوا [تفاصيل المحتوى].
نقاط القوة المعتادة: [حدّد].
نقاط الضعف المعتادة: [حدّد].
3 · Produire une rétroaction sur un travail étudiantCorrection
Tu es enseignant universitaire bienveillant mais exigeant en [discipline]. Je vais te fournir un extrait de travail étudiant. Produis une rétroaction structurée selon le modèle suivant :
1. Ce qui fonctionne bien (2 à 3 points précis, pas de flatterie)
2. Ce qui doit être amélioré (2 à 3 points concrets avec indication du chemin à prendre)
3. Une question ouverte pour faire réfléchir l'étudiant
4. Une ressource complémentaire pertinente (article, chapitre, auteur)
Ton : respectueux, direct, sans infantilisation. Niveau d'exigence correspondant à un étudiant de [niveau].
Voici l'extrait à corriger :
[coller le texte de l'étudiant]
أنت أستاذ جامعي ودود ومتطلب في [التخصص]. سأزودك بمقتطف من عمل طالب. أنتج تغذية راجعة منظمة وفق النموذج التالي:
1. ما يسير جيدًا (نقطتان إلى ثلاث نقاط دقيقة، لا مجاملات)
2. ما يحتاج إلى تحسين (نقطتان إلى ثلاث نقاط ملموسة مع توضيح المسار الواجب اتخاذه)
3. سؤال مفتوح يُفكّر الطالب
4. مورد تكميلي ذو صلة (مقال، فصل، مؤلف)
الأسلوب: محترم، مباشر، دون تصغير. مستوى الاشتراطات يتناسب مع طالب [المستوى].
إليك المقتطف المراد تصحيحه:
[الصق نص الطالب]
4 · Transformer un cours dense en fiche de révisionSupport étudiant
Tu es concepteur pédagogique. À partir du chapitre de cours suivant, produis une fiche de révision destinée à des étudiants de [niveau] en [discipline].
Structure :
1. Les 5 concepts clés à retenir (une phrase chacun)
2. Un schéma conceptuel en texte structuré (hiérarchie à 3 niveaux)
3. Les 3 définitions à connaître par cœur
4. 5 questions flash pour s'auto-tester
5. Un piège à éviter fréquent chez les étudiants sur ce chapitre
6. Une phrase mémo pour retenir l'essentiel
Contraintes : langue accessible, éviter le jargon non essentiel, une page maximum.
Voici le chapitre :
[coller le contenu]
أنت مصمم بيداغوجي. انطلاقًا من فصل الدرس التالي، أنتج بطاقة مراجعة موجهة لطلبة [المستوى] في [التخصص].
البنية:
1. المفاهيم الخمسة الأساسية الواجب استيعابها (جملة واحدة لكل منها)
2. مخطط مفاهيمي في نص منظم (تسلسل هرمي من 3 مستويات)
3. التعاريف الثلاثة الواجب حفظها عن ظهر قلب
4. 5 أسئلة سريعة للاختبار الذاتي
5. فخ شائع يقع فيه الطلبة في هذا الفصل
6. جملة تذكيرية لحفظ الأساسي
القيود: لغة ميسّرة، تجنب المصطلحات غير الضرورية، صفحة واحدة كحد أقصى.
إليك الفصل:
[الصق المحتوى]
5 · Générer une étude de cas ancrée en TunisieActivité active
Tu es enseignant-chercheur en [discipline]. Construis une étude de cas originale pour une séance de TD avec des étudiants de [niveau].
Ancrage : la situation doit se dérouler dans le contexte tunisien (entreprise, institution, territoire, actualité). Utiliser des noms propres crédibles (entreprise fictive mais plausible, région existante, secteur économique réel tunisien).
Structure de l'étude de cas :
1. Présentation du contexte (200 mots)
2. Exposé de la situation problématique (150 mots)
3. Données chiffrées ou documents à exploiter (crédibles, sans inventer de sources vérifiables)
4. Trois questions progressives à traiter par les étudiants
5. Grille de critères d'évaluation pour le correcteur
Thème ciblé : [préciser].
Compétences à mobiliser : [préciser].
أنت أستاذ باحث في [التخصص]. ابنِ دراسة حالة أصلية لحصة أعمال موجهة مع طلبة [المستوى].
الإرساء: يجب أن تدور الوضعية في السياق التونسي (مؤسسة، إدارة، جهة، راهنية). استعمل أسماء علم موثوقة (مؤسسة خيالية لكن ممكنة، جهة موجودة، قطاع اقتصادي تونسي حقيقي).
بنية دراسة الحالة:
1. تقديم السياق (200 كلمة)
2. عرض الوضعية الإشكالية (150 كلمة)
3. معطيات رقمية أو وثائق للاستغلال (موثوقة، دون اختراع مصادر قابلة للتحقق)
4. ثلاثة أسئلة متدرجة يعالجها الطلبة
5. شبكة معايير التقييم للمصحح
الموضوع المستهدف: [حدّد].
الكفاءات المطلوب تعبئتها: [حدّد].
6 · Reformuler un concept pour étudiants débutantsClarification
Tu es vulgarisateur pédagogique expérimenté. Reformule le concept suivant pour des étudiants de première année qui découvrent la [discipline].
Concept : [concept à expliquer]
Consignes :
1. Commencer par une analogie concrète tirée de la vie quotidienne tunisienne (marché hebdomadaire, transport, famille, commerce)
2. Donner la définition technique précise
3. Illustrer avec un exemple simple puis un exemple plus avancé
4. Anticiper deux confusions fréquentes chez les débutants
5. Proposer une formule mnémotechnique pour retenir l'essentiel
Longueur : 300 mots maximum. Ton : clair sans être condescendant.
أنت خبير في التبسيط البيداغوجي. أعد صياغة المفهوم التالي لطلبة السنة الأولى الذين يكتشفون [التخصص].
المفهوم: [المفهوم المراد شرحه]
التعليمات:
1. البدء بمقارنة ملموسة من الحياة اليومية التونسية (السوق الأسبوعي، النقل، العائلة، التجارة)
2. تقديم التعريف التقني الدقيق
3. التوضيح بمثال بسيط ثم مثال أكثر تقدمًا
4. استباق التباسين متكررين لدى المبتدئين
5. اقتراح صيغة تذكيرية لحفظ الأساسي
الطول: 300 كلمة كحد أقصى. الأسلوب: واضح دون استعلاء.
7 · Concevoir une activité d'ouverture de séancePédagogie active
Tu es ingénieur pédagogique spécialisé en enseignement supérieur. Propose trois activités différentes d'ouverture de séance (5 à 10 minutes chacune) pour capter l'attention des étudiants et activer leurs connaissances préalables.
Contexte :
- Cours : [intitulé]
- Chapitre du jour : [chapitre]
- Niveau : [L1/L2/L3/Master]
- Effectif : [nombre]
- Salle : [amphi / salle TD / en ligne]
Pour chaque activité, préciser :
- Objectif cognitif visé
- Déroulé minuté
- Matériel requis
- Transition vers le contenu du cours
- Variante possible si peu de temps
Privilégier des activités qui fonctionnent avec des effectifs nombreux sans matériel sophistiqué.
أنت مهندس بيداغوجي متخصص في التعليم العالي. اقترح ثلاثة أنشطة مختلفة لافتتاح حصة (من 5 إلى 10 دقائق لكل نشاط) لجذب انتباه الطلبة وتنشيط معارفهم المسبقة.
السياق:
- المادة: [العنوان]
- فصل اليوم: [الفصل]
- المستوى: [سنة أولى/ثانية/ثالثة/ماجستير]
- العدد: [العدد]
- القاعة: [مدرج / قاعة أعمال موجهة / عن بعد]
لكل نشاط، حدد:
- الهدف المعرفي المقصود
- السير المضبوط زمنيًا
- المواد المطلوبة
- الانتقال إلى محتوى الدرس
- بديل ممكن عند ضيق الوقت
تفضيل الأنشطة التي تعمل مع أعداد كبيرة دون معدات متطورة.
8 · Analyser la qualité d'un sujet d'examenQualité pédagogique
Tu es expert en docimologie (science de l'évaluation). Analyse le sujet d'examen suivant selon quatre axes :
1. Validité de contenu : couvre-t-il réellement les apprentissages visés ?
2. Niveau cognitif sollicité (Bloom) : équilibre entre les niveaux
3. Clarté des consignes : risques d'ambiguïté ?
4. Difficulté perçue : adaptée au niveau [préciser] ?
Pour chaque axe, indiquer :
- Diagnostic (forces / faiblesses)
- Suggestion d'amélioration concrète et formulée
Terminer par une version révisée du sujet si nécessaire.
Voici le sujet à analyser :
[coller le sujet]
أنت خبير في علم التقويم. حلل موضوع الامتحان التالي وفق أربعة محاور:
1. صدق المحتوى: هل يغطي فعلًا التعلمات المستهدفة؟
2. المستوى المعرفي المطلوب (بلوم): التوازن بين المستويات
3. وضوح التعليمات: مخاطر الالتباس؟
4. الصعوبة المدركة: ملائمة للمستوى [حدّد]؟
لكل محور، اذكر:
- التشخيص (نقاط القوة / الضعف)
- اقتراح تحسين ملموس ومصاغ
اختم بنسخة منقحة من الموضوع إذا لزم الأمر.
إليك الموضوع المطلوب تحليله:
[الصق الموضوع]
Plan d'action individuel
Fiche à compléter en fin de jour 2.
Une action immédiate : quelque chose que vous mettez en œuvre dans votre pratique dès la semaine du 4 mai 2026. Détailler avec quand, quoi, comment.
Une expérimentation à moyen terme : un dispositif à tester sur la fin du semestre ou au démarrage du prochain. Détailler avec un indicateur de réussite.
Une question ouverte : quelque chose qui reste flou, que vous souhaitez approfondir par vous-même, ou sur lequel vous voulez échanger avec un pair après la formation.
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